初中英语单元整体教学实践研究

时间:2023-11-30 17:15:03 来源:网友投稿

赵霞

摘  要:文章以英语课堂教学为依托,探讨单元整体教学模式。以人教版《义务教育教科书·英语》八年级下册Unit 7“Whats the highest mountain in the world?”为例,分析单元整体教学模式下分析、设定、整合、开发、实施环节的开展,以助推初中英语单元整体教学的有效发展。

关键词:初中英语;
单元整体教学;
核心素养

在传统的英语课堂教学中,部分教师讲解知识点呈现碎片化的特点,导致学生难以建构知识点间的联系。这不利于学生夯实英语学习基础,发展英语核心素养。对此,教师应当革新课堂教学理念,尝试以主题为引领,选择、组织教学内容。具体来说,教师在明确教学主题的基础上,依托不同文本,融入多元知识,使用单元形式进行整体教学。

单元整体教学指教师在单元主题意义的指引下,从整体角度设定教学目标、确定核心任务、细化教学课时和教学内容、融入多元评价,由此使各个课时密切联系,逐步递进,形成一个有机整体的教学活动。在英语单元整体教学中,学生可以锻炼语言学习能力,扎实掌握英语知识。鉴于英语单元整体教学的内涵,教师可以遵照分析、设定、整合、开发、实施的教学环节,依据具体的英语教学内容,探索、应用适宜的教学策略,充分发挥单元整体教学的作用。

一、分析——厘清主题意义

分析是英语单元整体教学模式的第一步,是指分析教学内容,厘清主题意义。因为主题意义是单元整体教学的主线,所以厘清主题意义是英语单元整体教学的首要活动。教师可以从整体角度分析单元内容,厘清主题意义,夯实单元整体教学基础。

例如,在人教版《义务教育教科书·英语》八年级下册Unit 7“Whats the highest mountain in the world?”Section A的教学中,学生可以了解自然界中“世界之最”(如珠穆朗玛峰)的相关内容,积累自然和文化认知,了解人與自然的关系,掌握相关的英语知识,发展听、说、读、写技能。这一单元Section B以“保护动物”为主题选编文本,介绍了大熊猫、鲸等“保护动物”。在学习该部分时,学生可以了解“保护动物”的生存情况,形成保护动物的意识,学会与自然和谐共处。由此,教师梳理出本单元的主题意义:通过了解“世界之最”“保护动物”等情况,能够应用英语知识表达见解,认知人与自然的关系,学会与自然和谐共处。在此主题意义的指引下,教师将有依据地进行后续教学。

二、设定——明确教学目标

设定是英语单元整体教学模式的第二步,是指明确单元教学目标。教学目标是英语教学的导向,便于教师知道“教什么”“怎样教”“教到何种程度”,增强教学的针对性。单元整体教学的教学目标应当具有整体性,且与英语核心素养息息相关。对此,教师可以从整体角度出发,依据核心素养逐一分析教学内容,由此明确教学目标。英语核心素养有四个方面,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在这四个方面的指引下,教师明确了如表1所示的单元内容。

围绕此内容,教师明确了教学目标。通过学习本单元内容,学生应当准确识读、使用本单元的重点词汇;
依据具体语境灵活应用常用表达;
熟练使用较大数字的英文表达;
正确使用形容词的比较级和最高级进行表达;
通过阅读英文文本获取关键信息,提高阅读能力;
学会用英语书写说明文;
了解“世界之最”和“保护动物”的相关情况,形成与自然和谐共处的意识。

三、整合——明晰核心任务

整合是英语单元整体教学的第三步,是指整合主题意义、单元内容和单元教学目标,提取教学要点,明晰核心任务。核心任务是单元整体教学的统筹,包含诸多子任务。学生通过逐一解决子任务了解、解决核心任务,掌握单元内容,由此感知主题意义,完成学习目标。因此,教师应当进行多元整合,明确核心任务。

综观上文,本单元的主题意义在于人与自然的和谐共处。同时,本单元设置不同的文本,介绍了自然界中的“世界之最”,描述了“保护动物”的生存情况,由此展现人与自然之间的关系。在整个单元的学习过程中,学生要重点感知人与自然的关系,学会与自然和谐共处。保护动物是学生与自然和谐共处的重要表现。由此,教师明确核心任务:提出保护动物的建议,形成保护动物的意识。在此核心任务的驱动下,教师可以组织听、说、读、写活动,使学生掌握相关的英语知识性内容,发展多样技能,形成良好的思想认知,自觉践行良好行为,学会与自然和谐共处。

四、开发——细化教学课时

开发是英语单元整体教学的第四步,是指细化教学课时。细化教学课时是调整单元板块,重新设定课时,并就此设定目标和学习评价。单元整体教学是由有联系的课时构成的。课时是单元整体教学的“部分”。通过各个课时的教学,学生可以从“部分”到“整体”,系统掌握单元内容,全面发展语言学习能力。对此,在明确单元核心任务后,教师可以继续挖掘教材,把握不同板块内容的联系,继而进行调整,重新规划教学内容。具体来说,教师可以如下文所示细化本单元的教学课时、课时内容、教学目标和学习评价。

课时1:听说课。(Section A 1a,1b,1c,2a,2b,2c。)

内容分析:听说课对于单元主题和语言知识有引领作用。将其作为第一课时,可以使学生走进“世界之最”的情境中,探讨高度、长度等概念的英文表达,掌握大数字的表达和形容词的最高级,由此讨论“世界之最”。

教学目标:(1)体验听力活动,掌握新单词;
(2)了解较大的数字,学会表达;
(3)掌握形容词最高级的用法;
(4)从听力材料中提取英文数字,锻炼反应能力;
(5)小组合作,模仿听力材料,编创对话。

学习评价:(1)利用图片学习新单词(目标1);
(2)体验数字游戏,用较大的数字、形容词的最高级进行表达(目标2);
(3)小组合作,用最高级表述“世界之最”(目标3和目标5);
(4)听力训练,回答问题(目标4)。

课时2:听说课。(Section A 2d;
Section B 1a,1b,1c,1d。)

内容分析:本课时整合了Section A 2d 和Section B 1a,1d。因为两者所谈论的长城和大熊猫是中国极具代表性的事物,容易激发学生的讨论热情,使学生由此走进真实语境中,获取、运用语言知识,并了解一些普遍事实。

教学目标:(1)复习大数字和形容词的最高级的表达;
(2)聆听材料,获取关键信息;
(3)模仿听力材料,编创对话,扮演角色;
(4)了解长城和大熊猫的相关内容。

学习评价:(1)听音,写数字(目标1);
(2)听听力材料,回答问题(目标2和目标4);
(3)跟读听力材料,小组成员扮演角色(目标3)。

课时3:阅读课。(Section A 3a,3b,3c。)

内容分析:通过体验听说活动,学生了解了“世界之最”,获取、运用了语言知识。Section A 3a的文本拓展了听说课内容,介绍了珠穆朗玛峰,便于学生迁移已有认知,继续谈论、了解“世界之最”。

教学目标:(1)阅读文本,获取重要信息;
(2)细读文本,了解关键信息;
(3)感受人类征服自然、挑战自我的精神品质。

学习评价:(1)阅读文本,回答问题(目标1和目标2);
(2)读后讨论:What is your dream?What will you do for your dream?(目标3)。

课时4:读写课。(Section B 2a,2b,2c,2d,2e。)

内容分析:Section B 2b设置了一篇关于大熊猫的报道。在课时2的听说课上,学生初步了解了大熊猫。在课时3的阅读课上,学生感受了人与自然的关系。在阅读文本时,学生会迁移已有认知,深入了解大熊猫的生存危机,探讨解决问题的方法。

教学目标:(1)阅读文本,获取重要信息;
(2)描述大熊猫生存情况,针对他们的生存问题提出建议;
(3)构思保护动物的方法,进行书面表达;
(4)形成保护动物的意识。

学习评价:(1)绘制思维导图,展现与大熊猫相关的信息(目标1和目标2);
(2)表述保护大熊猫的方法(目标2和目标3);
(3)进行书面表达,表述对大熊猫的看法,提出保护建议(目标3和目标4);
(4)了解其他“保护动物”,梳理帮助它们的做法(目标4)。

课时5:写作课。(Section B 3a,3b。)

内容分析:通过参与读写课,学生储备了语言知识,积累了语言运用经验,为写作训练奠定了基础。课时5为学生提供了写作机会。在写作时,学生可以综合单元所学,论述“保护动物”——鲸的生存现状和保护措施。

教学目标:(1)使用教材中的句型结构进行书面表达;
(2)合理安排作文结构,逻辑清晰地组织语言;
(3)在书写时表达正确的价值观;
(4)写作内容要有创意。

学习评价:(1)观看视频,了解鲸的生存现状,并梳理信息,建立表格(目标2);
(2)写作训练(目标1 ~ 4)。

课时6:语法及复习课。(Grammar Focus,4a,4b,4c,Self Check。)

内容分析:在整个单元学习过程中,学生积累了知识性内容,锻炼了语言技能,发展了学习能力。在参与本节课时,学生可以站在整体角度,梳理单元所学,并进行随堂练习,做到学用结合,加深认知。

教学目标:(1)梳理本单元知识;
(2)体验真实语境,运用形容词的比较级和最高级进行表达;
(3)学会自主反思,积累归纳、运用语言知识的经验。

学习评价:(1)建立思维导图,展现单元知识(目标1和目标3);
(2)体验真实情境——选择保护动物的科学方法,进行汇报(目标1和目标2)。

五、实施——组织课时教学

实施是英语单元整体教学的第五步,是教师组织课时教学的重要阶段。在此阶段,教师可以以课时教学内容为依据,以课时教学目标、学习评价为参照,应用适宜的方式组织教学活动,同时融入教学评价,促使学生达成预期目标,由此从“部分”到“整体”,增强单元整体教学效果。在英语教学改革过程中,出现了诸多新的教学方式,如任务驱动教学、读写结合教学等。在进行课时教学时,教师可以依据具体情况,选用合适的教学方式。

以课时4为例,在教学过程中,教师开门见山地提出任务:绘制思维导图,展现你认识的大熊猫。在了解任务内容后,学生纷纷开动脑筋,联系生活经历和单元学习经历,联想到诸多与大熊猫有关的内容,并就此绘制思维导图,展现相关内容,如“Pandas mainly live in Sichuan. Pandas like to eat bamboo. Panda is a first-class national protected animal.”等。然后,教师引导学生展示自己的思维导图。教师认真阅读,了解学生的认知情况后提出问题:How can we protect pandas?在提出问题后,教师鼓励学生与小组成员合作交流。在交流时,学生迁移已有认知,表述保护大熊猫的方法,如“Open up breeding bases,and professionals take care of pandas.”在此之际,一些学生主动记录,完善思维导图内容。教师将这些学生树立为榜样,激励其他学生端正态度,投身完善思维导图的活动中。在教师的评价下,学生纷纷进行记录,获取丰富的写作素材。之后,教师组织书写活动,引导学生模仿文本,介绍大熊猫的生存现状及保护措施。最后,学生分享各自的作文,相互点评。综上,教师应用任务驱动法和以读促写法可以推动课时教学的发展,完成教学目标。

总之,在实施初中英语教学时,教师可以应用单元整体教学模式,沿着分析、设定、整合、开发、实施这一过程,结合具体的单元内容,应用适宜的策略,厘清单元主题意义,设定单元教学目标,明确单元核心任务,开发教学课时,组织教学活动,由此使学生从“部分”到“整体”,逐渐掌握单元内容,锻炼语言学习能力,提高英语学习效果。

参考文献:

[1]邵淑静. 指向深度学习的初中英语单元整体教学实践[J]. 英语教师,2022(17).

[2]潘佳. 基于主题意义探究的初中英语单元整体教学思考[J]. 甘肅教育研究,2022(4).

[3]陈小婷. 深度学习视角下的初中英语单元整体教学设计初探[J]. 中学课程辅导,2022(5).

猜你喜欢单元整体教学初中英语核心素养初中英语写作教学方法初探甘肃教育(2020年2期)2020-09-11如何让初中英语教学更有效甘肃教育(2020年2期)2020-09-11单元整体教学小学语文教学中的应用文理导航·教育研究与实践(2016年12期)2017-01-11小学英语单元整体教学设计有效性的研究课程教育研究·学法教法研究(2016年26期)2016-12-15作为“核心素养”的倾听今日教育(2016年7期)2016-10-08“1+1”微群阅读小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30向着“人”的方向迈进小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30核心素养:语文深度课改的靶向小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30语文单元整体教学范式下学与教方式初探考试周刊(2016年50期)2016-07-12英语单元整体教学的实践与思考成才之路(2016年14期)2016-06-18

推荐访问:教学实践 单元 初中英语

猜你喜欢